http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/4462 Mon, 30 Mar 2026 16:07:15 GMT 2026-03-30T16:07:15Z http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/5884 Название: Вивчення особливостей інтерпретаційної діяльності у молодшому шкільному віці Авторы: Шевченко, Н.; Сурякова, М. Аннотация: У рефераті наведено результати емпіричного дослідження інтерпретаційної діяльності дітей молодшого шкільного віку. Автори припускають, що пізнавальна діяльність людини пов'язана не лише з проблемою розуміння, але й необхідністю інтерпретувати зрозуміле, а також виробляти власне ставлення до нього. Було показано, що дитина молодшого шкільного віку демонструє здатність усвідомлено розуміти будь-яке явище та інтерпретувати те, що він розуміє. Автори довели можливість вивчення особливостей інтерпретаційної діяльності у молодшому шкільному віці за допомогою інтерпретаційних завдань. У ході дослідження було встановлено, що успішність окремих інтерпретаційних процесів визначає якість інтерпретаційної діяльності в цілому. Результати дослідження інтерпретаційної діяльності дітей молодшого шкільного віку показали, що найбільші труднощі пов'язані із встановленням підтексту, смислового протиріччя, смислового зв'язку контекстів, поясненням причин та обґрунтуванням думки. Tue, 10 Oct 2023 00:00:00 GMT http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/5884 2023-10-10T00:00:00Z http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/5883 Название: Дослідження механізмів психологічного захисту та емоційної зрілості студентів психологів Авторы: Склянська, О.Б.; Коваленко, В.С. Аннотация: У статті висвітлено результати дослідження механізмів психологічного захисту та емоційної зрілості особистості студентів психологів. Розглянуто теоретичні підходи до пояснення феномену психологіч- ного захисту, поділ механізмів психологічного захисту на зрілі та незрілі. Розглянуто поняття емоційної зрілості як здатність до адекватного емоційного реагування з урахуванням певного вікового періоду життя особистості та конкретних соціальних умов. Представлено розроблену М. Півень структурну модель емоційної зрілості, що складається з 5 компонентів: рефлексія емоцій, емоційна саморегуляція, емпатія, емоційна експресивність, прийняття власних емоцій. Описано результати емпіричного дослідження психологічних захистів та емоційної зрілості студентів психологів 1 курсу Університету митної справи та фінансів. В дослідженні взяли участь 30 студентів. Були використані опитувальник Плутчика – Келлермана – Конте та Методика діагностики емоційної зрілості особистості. З’ясовано, що 70% досліджуваних притаманні незрілі механізми психологічного захисту, найбільш вираженими з них є проєкція та регресія. Дослідження емоційної зрілості студентів-психологів 1 курсу виявило середній рівень емоційної зрілості у 73.4% досліджуваних. Такі структурні складові емоційної зрілості, як рефлексія емоцій, емоційна саморегуляція, емоційна експресивність та прийняття власних емоцій у виборці сформовані на середньому та високому рівні. У виборці незначно переважають студенти із низьким рівнем емпатії. Дослідження не підтвердило гіпотезу щодо зв’язку переважаючих незрілих меха- нізмів психологічного захисту із емоційною незрілістю. Разом з тим, за допомогою кореляційного аналізу з’ясовано взаємозв’язок механізмів психологічного захисту та структурних компонентів емоційної зріло- сті особистості. Tue, 10 Oct 2023 00:00:00 GMT http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/5883 2023-10-10T00:00:00Z http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/5882 Название: Розвиток психомоторики дитини перших років життя як досвід взаємодії Авторы: Склянська, Ольга Аннотация: У статті представлено теоретичний аналіз наукових розвідок, що розкривають психофізіоло- гічну природу й соціально-психологічний зміст психомоторного розвитку дитини першого й друго- го років життя. Розглянуто теорію організації рухів М.О. Бернштейна, яка посідає чільне місце серед різних фізіологічних класифікацій рухів, і теорію фундаментальних рухів, розроблену Ruella Frank і Frances La Barre. Остання розроблена психологами-психотерапевтами й набуває широкого визнання в середовищі практиків. У роботі розкрито зміст фундаментальних рухів, які опановує дитина першого року життя: розслаблення, відштовхування, досягання, хапання, притягування та відпускання. Опис фундамен- тальних рухів і послідовність їх формування співвіднесено з уявленням про ієрархічну систему й субординацію психофізіологічних рівнів побудови рухів на двох субкортикальних рівнях (рубро- спинальний і таламо-палідарний рівень) і трьох кортикальних рівнях (пірамідно-стріальний, тьмя- но-премоторний, власне кортикальний рівень). З’ясовано, що руброспинальний рівень координації рухів забезпечує фундаментальний рух розслаблення, таламо-палідарний рівень координації рухів – відштовхування, таламо-палідарний і пірамідно-стріальний рівень координації забезпечують формування фундаментальних рухів хапан- ня, притягування та відпускання. У результаті теоретичного аналізу виявлено ряд загальних ідей: поетапне формування в он- тогенезі рухів, що складають ієрархічну систему й забезпечують психічну активність дитини ран- нього віку; вплив дорослого на мотивацію до руху й особливості формування базових рухів дити- ни раннього віку; вдосконалення системи рухів протягом всього життя; формування автоматизмів і можливість усвідомлення рухів. Практичне значення проведеної роботи полягає в тому, що матеріал може бути використаний під час підготовки фахівців психологів, фізичних терапевтів, корекційних педагогів до роботи з дітьми раннього віку та їх родинами, зокрема в ранньому втручанні. Tue, 10 Oct 2023 00:00:00 GMT http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/5882 2023-10-10T00:00:00Z http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/5881 Название: Психолого-педагогічний супровід дитини раннього віку з особливими потребами в умовах інклюзивно-ресурсного центру Авторы: Склянська, О. Аннотация: Розглянуто моделі психолого-педагогічної допомоги дітям раннього віку та раннього втручання. Здійснено порівняння основних принципів та характеристик програм ранньої психолого-педагогічної допомоги та раннього втручання. Визначено провідні аспекти психолого-педагогічної допомоги дітям раннього віку з позицій біопсихосоціальної моделі інвалідності. Виділено завдання та спрямованість психолого-педагогічної допомоги дітям з особливими потребами, що забезпечується інклюзивно-ресурсним центром. Здійснено спробу визначити структуру психолого-педагогічного супроводу дітей раннього віку з особливими потребами в умовах інклюзивно-ресурсного центру. Розглянуто основні етапи підготовки дитини раннього віку з особливими потребами до інклюзивного навчання в дошкільному закладі: розвиток дитини з особливими потребами та підготовка до включення в освітнє середовище; комплексна психолого-педагогічна оцінка розвитку дитини та розробка рекомендації щодо освітньої програми, корекційно-розвиткової роботи та необхідних пристосувань середовища; супровід інклюзивного навчання дитини з особливими потребами в закладі освіти. Окреслено провідні аспекти функціонального підходу до оцінки розвитку дитини раннього віку. Виділено принципи психолого-педагогічного супроводу з огляду на біопсихосоціальну модель розуміння інвалідності, що враховує взаємодію біологічних, психологічних та соціальних факторів розвитку дитини. Наведено апробовані методики вивчення стану психічних функцій та діяльності дитини як окремого індивіда, різних аспектів батьківства та особливостей соціальної взаємодії дитини раннього віку з дорослим. Окреслено ключові аспекти складання та реалізації індивідуальної програми розвитку дитини раннього віку. Tue, 10 Oct 2023 00:00:00 GMT http://biblio.umsf.dp.ua/xmlui/handle/123456789/5881 2023-10-10T00:00:00Z